3. Zvyšovať digitálnu gramotnosť žiakov – vyučovanie s využitím informačno – komunikačných technológií.

4. Rozvíjať komunikačné zručnosti v materinskom  a  cudzom jazyku.

5. Otvorenosť školy všetkým deťom, rodičom a verejnosti.

Špecifické ciele  školy:

• Vytvoriť stabilný pedagogický zbor, v ktorom bude prevládať dôvera, pocit bezpečnosti, poriadku a maximálneho pracovného úsilia, kde sa učitelia podieľajú na rozhodovaní a majú pocit zodpovednosti za školu ako celok
• Dosiahnuť užívateľskú úroveň práce s počítačom a základnú digitálnu gramotnosť
prostredníctvom práce s edukačnými programami, tvorbou a riešením multimediálnych listov, rozvojom komunikačných schopností prostredníctvom projektového a tematického vyučovania.
• Vytvoriť podnetné a tvorivé školské prostredie, ktoré stimuluje najschopnejších žiakov, povzbudzuje menej nadaných, chráni a podporuje žiakov slabších a zaisťuje, aby sa každé dieťa optimálne rozvíjalo v súlade s vlastnými predpokladmi pre vzdelávanie.
• Zmeniť štýl vyučovania, viesť žiakov k akcii – robiť všetko pre to, aby boli v činnostnej, nie v pasívnej pozícii
• Zamerať pozornosť na aktívne osvojovanie učiva
• Pomáhať rozvíjaniu samoštúdia žiakov využitím školskej knižnice,  študovne a internetovej učebne
• Rozvíjať čitateľskú gramotnosť – pochopiť zmysel čítaného textu, vedieť pracovať s údajmi, tabuľkami, grafmi
• Klasické skúšanie nahradiť prezentovaním poznatkov
• Stanoviť kritériá hodnotenia v jednotlivých predmetoch a oboznámiť s nimi žiakov vopred
• Organizovať celoškolské podujatia, súťaže, besedy, výstavy, exkurzie, vychádzky, výlety, kultúrne podujatia pre žiakov na zvýšenie kvality života a formovanie medziľudských vzťahov  v žiackych kolektívoch.
• Posilňovať zdravý životný štýl, realizovať zdravé stravovacie návyky, rozvíjať telesnú zdatnosť, silu, vytrvalosť, pevnú vôľu, zručnosť v športoch
• Rozvíjať spoluprácu školy s rodinou, zintenzívniť informačné zdroje školy – web stránka, informačné listy pre rodičov, osobný kontakt triedneho učiteľa a rodiča
• Organizovať deň otvorených dverí s programom pre rodičov a s možnosťou zúčastniť sa na vyučovaní v triede
• Prezentovať výsledky práce  žiakov, organizovaním športových podujatí, usporiadaním slávnostnej akadémie na konci školského roka spojenú s vyhlasovaním a odmeňovaním najlepších žiakov školy.
• Pomáhať žiakom uvedomovať si svoje schopnosti, zručnosti a viesť ich k zodpovednosti
• Podporovať nadanie a špeciálne sociálne schopnosti detí
• Prehlbovať a rozvíjať estetický vkus a cit žiakov, potrebu žiť v kultúrnom prostredí
• Rozvinúť u žiakov spôsobilosť – mediálnu kompetenciu zmysluplne t.j. reflektujúco, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty
• Uplatňovať  demokratický prístup a výchovu k morálnemu správaniu sa nielen žiakov, ale i učiteľov
• Uplatňovať diferencovaný prístup s cieľom všestranného rozvoja osobnosti žiaka schopného zodpovedne sa rozhodovať, žiť podľa všeobecne uznávaných životných a morálnych hodnôt a občianskych princípov, vyznávať mravné hodnoty a úctu k životu
• Uplatňovať individuálny prístup, aby každé dieťa mohlo v škole zažiť úspech. Venovať sa žiakom nadaným, zapájať ich do projektov, súťaží a olympiád, ale rovnakú pozornosť venovať žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, aj žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Stupeň vzdelania: ISCED 1

3. Profil absolventa

 Profil absolventa primárneho vzdelávania  

        Absolvent primárneho vzdelávania svojím vystupovaním robí dobré meno škole, je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti. Dokáže sa výstižne vyjadriť slovne i písomnou formou v materinskom jazyku, má osvojené čítanie s porozumením, ovláda cudzí jazyk v základnom rozsahu. Dokáže vyhľadávať a triediť informácie a využiť ich pri osvojovaní poznatkov. Osvojené základy matematického myslenia využíva pri riešení problémov. Dokáže tvorivo myslieť a hodnotiť svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov. Ovláda základy práce s PC, uplatňuje empatický prístup vo vzťahu k ľuďom i prírode.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

• vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
• dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
• rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
• na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,
• rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,
• v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,
•  používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
• rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,
• žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
• ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači,
• dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
• uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
• rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov,
• získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
• na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
• vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
• zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,
• vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
• pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
• pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,
• vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,
• uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
• uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
• sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,
• kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
• uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
• účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,
• ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,
• podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov,
• dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
• dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
• cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
• rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
• pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
• pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
• správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,
• je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Stupeň vzdelania: ISCED 2

 Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania

         Absolvent nižšieho stredného vzdelávania dobre ovláda materinský jazyk,  je schopný sám dbať o kultúru svojho písomného a ústneho prejavu. Vie pracovať samostatne, dokáže pracovať aj v tíme, je schopný sebapoznávania a sebahodnotenia. Vie uzatvárať kompromisy, formulovať svoje myšlienky a názory, vie sa presadiť, je tolerantný k názorom iných. Je empatický a tolerantný k prejavom iných kultúr. Dokáže vyhľadávať,  triediť a spracovávať informácie, samostatne tvoriť projekty a prezentovať ich. Vie zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, má vytvorený vlastný názor a kritický pohľad na produkty médií. Dosiahol užívateľskú úroveň práce s počítačom a základnú digitálnu gramotnosť. Ovláda základy dvoch cudzích jazykov a dokáže ich aktívne použiť. Vie aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v praktickom živote. Má záujem o riešenie ekologických problémov, aktívne pristupuje k tvorbe a ochrane životného prostredia. Má jasne sformulované predstavy o svojom budúcom povolaní. Zaujíma sa o dejiny regiónu a jeho kultúrne tradície, má schopnosť vnímať krásu a umenie.

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania má osvojené má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

• dokáže aplikovať jazykové poznatky v ústnom i písomnom prejave,
• používa štátny jazyk ako základný komunikačný nástroj v osobnostnom, pracovnom i občianskom živote,
• efektívne používa jeden cudzí jazyk v písomnej i hovorenej forme,
• používa 2. cudzí jazyk v bežnej komunikácii, chápe čítaný a hovorený text,
• dokáže aplikovať čitateľskú gramotnosť v praktickom živote,
• používa matematické myslenie na logické, analytické a tvorivé riešenie problémov každodenného života,
• využíva prírodovednú gramotnosť v praxi,
• používa digitálnu, informačno – komunikačnú gramotnosť pri štúdiu, získavaní informácií, pri osobnej komunikácii a súčasne vedieť aplikovať tieto poznatky pri samotnej tvorivej  práci  v základných programoch ,
• vie prezentovať svoju prácu, názory, diskutovať na verejnosti adekvátnym ústnym či písomným prejavom,
• používa kreativitu pri využívaní svojho nadania a prezentovaní svojho talentu na verejnosti,
• prepája svoje osobné záujmy so záujmami tímu, školy, resp. spoločnosti,
• používa v praktickom živote zásady demokracie, humanizmu, tolerancie a antidiskriminácie,
• využíva mravné hodnoty vo vzťahu k ostatným ,
• uvedomuje si svoje práva v  kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,
• stará sa o svoje psychické i fyzické zdravie,
• vie aplikovať pracovno – technické vedomosti a zručnosti v bežnom živote,
• má osvojené prvky telesnej zdatnosti v rozličných športových disciplínach (gymnastika, atletika, loptové hry, plávanie, lyžovanie, ...),
• vníma, chápe i tvorivo využívaa umenie a kultúru,
• chráni prírodné, historické  a kultúrne dedičstvo,
• uvedomuje si potrebu autonómneho učenia  ako prostriedku sebarealizácie a sebarozvíjania.

4. Pedagogické stratégie

        Pedagogické stratégie chápeme akosmerovanie pedagogických pracovníkov k napĺňaniu spoločných cieľov uvedených v zameraní školy. Rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov vychádza z cieľov definovaných v Štátnom vzdelávacom programe a stávajú sa filozofiou našej školy, preto musia byť súčasťou plánovania vyučovacej hodiny.Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania.                                                                                                                                                          

 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k celoživotnému učeniu sa:

• na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu

• vo vyučovaní sa zameriavane na aktívne kompetencie, učivo používame len ako prostriedok k ich získaniu

• do vyučovania zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment

• uplatňujeme individuálny prístup,

• snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia

• využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov

• žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov

• od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh

• od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť

• umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady

• žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery

• učíme práci s chybou

• učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme,

• využívame pozitívne hodnotenie

Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych komunikačných kompetencií:

• zameriavame na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v materinskom a cudzom jazyku

• kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie

• podporujeme kritiku a sebakritiku

• učíme žiakov publikovať a prezentovať svoje názory a myšlienky v školskom časopise

• učíme žiakov počúvať druhých

• poukazujeme na význam  neverbálnej komunikácie

• vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej aj písomnej prezentácie–samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie,

• umožníme žiakom podieľať sa na príprave rozhlasových relácií,

• vo vyučovaní uplatňujeme brainstorming, simuláciu, hranie rolí

• dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie

• vyžadujeme od žiakov uplatňovanie schopností komunikácie pri spoločenských akciách školy – akadémia, kultúrne akcie

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

• pri riešení problémov pomocou algoritmu zaraďujeme do vyučovania modelové príklady

• učíme žiaka pozitívnemu postoju v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť

• vedieme žiaka k schopnosti komunikovať v matematickom jazyku, správne využívať argumentáciu

• praktickými cvičeniami naučíme žiakov používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi a prístrojmi údajmi

• podporujeme zvedavosť, záujem o etické a celosvetové otázky

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

•vyžadujeme od žiakov využívanie informačných technológií pre získavanie informácií aj pre tvorbu výstupov – časopis, webová stránka, prezentácia a pod.

• ako výstup z niektorých tém vyučovania budeme požadovať od žiakov rôznou formou spracované záverečné práce – power point, písomne, graficky, pomocou obrazového vyjadrenia a pod. a ich  prezentáciu,  obhajobu a počúvanie druhých

• formujeme u žiakov kritický prístup pri využívaní informačných technológií, najmä ich schopnosť posudzovať relevantnosť zdrojov a rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom

• žiakom zadávame úlohy, ktorými rozvíjame kreatívny prístup pri práci s IKT.

• poukazujeme na význam IKT v osobnom i pracovnom živote

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie riešiť problémy

• umožňujeme žiakom vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi

• vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie

• žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov aj využitie praktických zručností z rôznych oblastí ľudskej činností a teda aj viacero prístupov k riešeniu

• žiakom nebránime pri voľbe poradia vypracovania úloh

• priebežne monitorujeme, ako žiaci prakticky zvládajú riešenie problémov

Stratégie smerujúce k rozvoju občianskych kompetencií

• vyžadujeme od žiakov spolupodieľanie sa na vytváraní pravidiel vlastnej triedy

• vyžadujeme od žiakov hodnotenie vlastného správania a správania sa spolužiakov hľadanie spoločného riešenia pri nedodržiavaní pravidiel triedy či školského poriadku

• vyžadujeme od žiakov prijatie zodpovednosti za dodržiavanie týchto pravidiel

• netolerujeme sociálne patologické prejavy správania – šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu

• netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania sa žiakov, zamestnancov školy a rodičov

• v škole pracuje žiacky parlament, ktorý pomáha riešiť správanie žiakov

• využívame pomoc a skúsenosti odborníkov CPPP, polície, výchovného poradcu

•  žiakom je poskytnutá možnosť vyjadriť vlastné pocity

• primerane ich upozorňujeme na fyzické psychické násilie, s ktorým sa stretávajú

• vo vyučovaní používame metódu hraných rolí pre priblíženie rôznych životných situácií a ich riešení, využívame pritom zážitkové učenie a príklady z bežného života

• na konkrétnych príkladoch demonštrujeme pozitívne a negatívne prejavy správania sa

• organizujeme vystúpenia pre verejnosť

• ako protipól nežiaducim sociálno-patologickým javom ponúkame žiakom pestrú paletu záujmových útvarov

 Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych a personálnych kompetencií:

• minimalizujeme používanie metódy frontálneho vyučovania, podporujemeskupinové formy a kooperatívne vyučovanie

• učíme žiakov pracovať v tímoch, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce

• rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne roly

• učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu svojho tímu

• podporujeme vzájomnú pomoc žiakov

• podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov

• monitorujeme sociálne vzťahy v triede

• učíme žiakov odmietať všetko, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi a medzi žiakmi a učiteľmi

Stratégie smerujúce k rozvoju pracovných kompetencií

• pestrou ponukou záujmových útvarov podnecujeme u žiakovzáujmovú činnosť a zmysluplné využívanie voľného času, čím zároveň podporujeme rozvoj kompetencie rozhodovania sa a zodpovednosti za organizovanie svojho voľného času

• rôznymi formami zoznamujeme žiak s  profesiami a tým cielene ujasňujeme predstavu žiakov o reálnej podobe ich budúceho povolania a voľbe ich ďalšieho štúdia

• zapájame žiakov do tvorby projektov

• vyžadujeme od žiakov zhodnotenie vlastnej práce a práce spolužiakov, podávanie návrhov na zlepšenie vlastnej či spolužiakovej práce

• využívame  hranie rolí, diskusiu, skupinovú prácu, pokusy a experimenty

• kvalitne odvedenú prácu vždy pochválime dôsledne vedieme žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel, ochrane zdravia a k plneniu si povinností

 Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií k iniciatívnosti a podnikavosti

• podporujeme kreativitu žiakov, rozvíjame jeho schopnosť zmeniť myšlienkyna skutky

• učíme žiakov plánovať a organizovať si svoju prácu

• starších žiakov poverujeme vedením, starostlivosťou nad mladšími spolužiakmi

• oceňujeme  kreativitu a iniciatívnosť žiakov

•formujeme v žiakovi schopnosť postaviť sa za správnu vec, zastať sa slabších spolužiakov

• prácou v tímoch podporovať schopnosť žiakov viesť a organizovať kolektív, určovať silné a slabé stránky jednotlivých členov tímu metódou analýzy spoločnej práce, preberať osobnú zodpovednosť za výsledky spoločného diela

• činnosťou žiackeho a triedneho parlamentu podporujeme iniciatívnosť a kreativitu pri organizovaní akcií školského a triedneho charakteru

• pri získavaní informácií vedieme žiakov k účelnému využívaniu času a narábaniu so zdrojmi

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

• podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania

• účasťou na výstavách, divadelných predstaveniach a koncertoch formujeme v žiakoch umelecké hodnoty, schopnosť vnímania národnej kultúry a vnímať rozdiely kultúry iných národov

• vlastnou tvorivosťou učíme žiakov vyjadrovať svoje pocity a myšlienky

• podporujeme rozvoj umeleckej kreatívnosti žiakov

• prostredníctvom akadémií, kultúrnych vystúpení, prezentujeme umeleckú tvorivosť našich žiakov

• exkurziami na pamätné miesta a vlastným skúmaním historických koreňov rodiny, školy, mesta rozširujeme vedomosti žiakov o národnom dedičstve a budujeme hrdosť voči národným dejinám

        Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy; skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti našich učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí.

Budeme podporovať a uprednostňovať využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a zážitkové učenie. Podporujeme výučbu pomocou IKT, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred teoretizovaním.

Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa.

Využívame rôzne formy vyučovania – integrované v blokoch, skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí - trieda, odborná učebňa, knižnica, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, účelové kurzy, tréningy, turnaje, športové sústredenia. 

Skupinové vyučovanie

Žiakov rozdeľujeme do pracovných skupín. V rámci skupín si žiaci nielen osvojujú učivo, učia sa spolupracovať, rozdeľovať si prácu a plánovať, ale získavajú aj sociálne zručnosti.

Individuálne vyučovanie

Táto metóda rešpektuje špecifické vlastnosti a schopnosti žiakov. Využíva sa pri práci s nadanými deťmi, so žiakmi so špeciálnymi potrebami, pri práci so žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia a pod.

Problémové vyučovanie

Základom tejto metódy práce je hľadanie riešenia nastoleného problému z poznatkov, ktoré žiaci už majú osvojené. Zároveň získavajú potrebné kompetencie pre riešenie problémov v bežnom živote.

Blokové vyučovanie

Podporuje integrované vyučovanie viacerých predmetov pri prierezových témach.

Práca s textom

Spája v sebe kognitívne a jazykové kompetencie, jej cieľom je vyhľadávanie kľúčových informácií a zvládnutie čítania s porozumením a rôznych techník čítania, vrátane čítania nesúvislých textov ako sú napríklad mapy, grafy a diagramy.

 Projektové vyučovanie

Je to vyučovacia metóda, ktorou sú žiaci vedení k samostatnému spracovaniu zadaných tém. V škole budeme realizovať rôzne druhy projektov - celoškolské, ročníkové, celoročné, krátkodobé a pod. Pedagogické projekty napomáhajú prepájať školu s praxou, rozvíjajú spôsobilosti potrebné k učeniu.

Kurz

Je to krátkodobý intenzívny program, alebo jeho časť, zameraný na určitú oblasť vyučovania. Touto metódou budeme vyučovať napríklad dopravnú výchovu, environmentálnu výchovu, ochranu života a zdravia.

Exkurzia

Ilustruje, dopĺňa a rozširuje poznatky a skúsenosti žiakov. 

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

1. žiak so zdravotným znevýhodnením,t. j.

- žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým

postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím);

- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou

aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania

2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia;

3. žiak s nadaním.

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami /ŠVVP/ vychádzame

Z aktuálne platných dokumentov.

Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Naša škola má vytvorené personálne, priestorové aj materiálne podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. So žiakmi so ŠVVP pracuje špeciálna pedagogička, máme vytvorené bezbariérové vstupy do budovy, výchovná poradkyňa úzko spolupracuje sCentrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Nitre a Špeciálno-pedagogickou poradňou v Nitre. V spolupráci s rodičmi a odborným lekárom pre deti a dorast vytvárame optimálne podmienky pre vzdelávanie detí s postihom. Pracujeme so žiakmi, ktorých znevýhodnenie má rôzne príčiny i prejavy, pričom dodržiavame rady odborných pracovníkov poradní. Pri špecifických poruchách učenia ako dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia rešpektujeme ich vlastné pracovné tempo, nezadávame náročné písomné práce a diktáty, ale doplňovacie cvičenia, preferujeme ústne skúšanie,  nehodnotíme grafický prejav a pod. Vo všeobecnosti zohľadňujeme druh a stupeň postihu každého dieťaťa a hodnotíme ho podľa príslušných pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Rešpektujeme zvláštnosti a možnosti žiaka, veľmi dôležité je informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť o informáciách zistených pri výkone povolania, oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosťami úľav i oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka.Dôležitú úlohu zohráva v procese vzdelávania špeciálna pedagogička, ktorá sa sústreďuje na reedukáciua kompenzáciu handicapu formou individuálnej alebo skupinovej starostlivosti. Integrácia detí so závažným postihom vyžaduje prácu podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý obsahuje pedagogickú diagnostiku, závery odborných vyšetrení, špeciálne a kompenzačné pomôcky potrebné pre vzdelávanie, individuálny výchovno-vzdelávací plán, spôsob hodnotenia a formu spolupráce s rodičmi. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracovávaIndividuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby spoločne scentrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Za žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia považujeme žiaka, ktorý pochádza z rodiny;

- ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

- v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,

- v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,

- ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod

Žiakom, ktorí pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia škola poskytuje zvýšenú starostlivosť nielen v oblasti vzdelávania a výchovy, ale aj v oblasti socializácie a resocializácie. Pre nadviazanie priameho kontaktu a zlepšenie spolupráce s rodičmi týchto žiakov úzko spolupracujeme so sociálnymi terénnymi pracovníčkami pri obecnom úrade, s predstaviteľmi obcí podľa miesta bydliska, so sociálnou kuratelou, s odbornými pracovníkmi centra výchovnej a psychologickej prevencie a zariadení výchovného poradenstva a prevencie.

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Uskutočňuje sa:

- v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu

- v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy.

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov s nadaním

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných detí a žiakov, ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy.

Ak si rozvoj nadania žiaka bežnej triedy vyžaduje vytvoriť mu na vzdelávanie špeciálne podmienky, jedná sa o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo musí byť potvrdené odborným vyšetrením. Zaradenie takéhoto žiaka do programu pre nadaných žiakov je možné iba s informovaným súhlasom jeho zákonného zástupcu.

Pre integrovaného nadaného žiaka je treba vypracovať individuálny výchovno-vzdelávací program v spolupráci centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.

6. Začlenenie prierezových tém

 Prierezové témy sú integrované do učebných osnov vyučovacích predmetov alebo sa vyučujú ako samostatný predmet.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Cieľom mediálnej výchovy je rozvinúť u žiakov spôsobilosť – mediálnu kompetenciu zmysluplne t.j. reflektujúco, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty. Výučba mediálnej výchovy má prispieť k tomu, aby žiaci lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu, mravnú.

Mediálna výchova je zaradená do vyučovania ako samostatný predmet.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Cieľom predmetu je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).

Osobnostný a sociálny rozvojsa využívavo všetkých náukových a výchovných predmetoch.

 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu.

Environmentálnu výchovu realizujeme v predmetoch: prírodoveda, vlastiveda, pracovné vyučovanie, biológia, geografia, chémia, fyzika, slovenský jazyk, občianska náuka, etická a náboženská výchova a ako blokové vyučovanie v rámci aktivít Dňa Zeme - 6 hodín v apríli

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Realizujeme ju v týchto predmetoch: slovenský jazyk, cudzie jazyky, vlastiveda, dejepis, geografia, občianska náuka, etická a náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova

 DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Cieľom dopravnej výchovy:

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Dopravnú výchovu realizujeme v predmetoch:vlastiveda, prírodoveda, telesná výchova, návštevou dopravného ihriska a formou  kurzu:

8 hodín - dva dni v septembri - 1. ročník

10 hodín - dva dni v septembri - 5. ročník

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Povinné učivo „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení.

Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

Ochrana života a zdravia sa realizuje v predmetoch: prírodoveda, vlastiveda, biológia, geografia, občianska náuka, slovenský jazyk, cudzí jazyk, etická výchova, telesná výchova, výtvarná výchova a formou blokového vyučovania

1 deň v júni - 1., 2., 3. ročník

2 dni - 5., 6., 7.  ročník

 TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti sa realizuje vo všetkých predmetoch okrem telesnej výchovy.